MAPA CONCEPTUAL IMPLEMENTADO CON LA PUESTA EN PRÁCTICA

¡Oye!, ¡¡¿¿En el calendario viene una fecha de entrega sobre un mapa colaborativo??!!, ¿Será el que entregamos anteriormente o será otra actividad nueva?, pensamos mis compañeras y yo.

Tras las dudas y las ayudas mutuas entre compañeras y la consultora, y bajo nuevas indicaciones de ésta, comenzamos la nueva actividad.

No sabíamos como un mapa tan completo se podría ampliar, ya que no íbamos a tener espacio, pero la consultora nos indicó varios tutoriales donde aparecían varias opciones como los mapas enlazados, o la realización de nodos.

Tras realizar el mapa, no se abrían los nodos realizados en los enlaces, intentamos darle solución, después de muchos "ensayo-error", sin dar con la solución; a través del trabajo colaborativo la compañera Beatriz Merino nos comunicó que había encontrado una página en la que indicaba que el programa tenía un error y no se podían ver los nodos.

Muchas gracias compañera.

Os presento cómo quedó el mapa tras simplificarlo con nodos, para que cupiera todo el proceso llevado a la práctica, y relacionar los conceptos teóricos con los prácticos, con las pruebas documentales, presentadas anteriormente.

PUESTA EN PRÁCTICA DE LA METODOLOGÍA ABP

Una vez tuvimos claro en que consistía la metodología ABP y cómo podíamos llevarla a la práctica, nos pusimos manos a la obra, no antes sin preparar cómo íbamos a dejar muestras de nuestro trabajo en el aula con los alumnos. Tuvimos que pensar en cada sesión, como sería la mejor manera de que quedaran pruebas de que se estaba realizando realmente esta práctica.

Os voy a presentar algunas pruebas feacientes de que la metodología ABP se llevó a la práctica:

Todas ellas están en nuestra wiki, pinchad en el enlace:

https://sites.google.com/site/riquezpulidomerinorubindecelis/5-proceso-y-modelos-de-historia

 Primera Sesión

En esta primera sesión se llamó la atención de los alumnos hacia una de las plantas de la clase que estaba mustia (había sido dejada todo un fin de semana alejada de la luz solar y llevaba varios días sin ser regada).

Luego se realizó una lluvia de ideas para determinar qué sabían de la planta, qué no sabían, que debían investigar y cual sería la forma de hacerlo.




También hay fotos de las demás sesiones que llevamos a cabo. Las podréis ver en  el anterior enlace.

Cuarta sesión: Presentar resultados

En esta cuarta sesión se realizó la propuesta de solución y se decidió el periodo de tiempo necesario para ver si esta era válida o no.

Espero que os haya gustado nuestra actividad con niños de 5 años.

METODOLOGÍA ABP

Estamos inmersas en una actividad nueva, en la que hay que aprender muchos conceptos nuevos y no solo eso, sino nuestro aprendizaje llevarlo a la práctica. Lo interesante de este nuevo aprendizaje es que es una metodología nueva de trabajo, la cual una vez la estudias te das cuenta de que la estás viviendo en primera persona, ya que la consultora ha presentado las actividades de tal manera para que nosotros, como alumnos, experimentemos en qué consiste esta manera de aprender.

La nueva metodología está basada en problemas y se llama metodología ABP, la cual  define Barrows (1986) como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
 

Hemos tenido que realizar varias actividades, como la realización de una wiki, en la que las dos componentes del grupo, junto a la maestra tenemos acceso y cada una va subiendo las actividades que estamos realizando. Comenzamos con el estudio de la metodología ABP, para después poder realizar un mapa conceptual con toda la información. Tuvimos el problema de no saber si había que hacerlo lo primero o una vez que comenzaramos con la ficha de diseño, pero cuando nos contestó la consultora nos pusimos manos a la obra y terminamos tardísimo, me encargué yo de subirlo y después de tanto esfuerzo no supe, así que tuvo que ser al día siguiente con la mente más despejada como descubrí la forma, (no era copiar y después pegar la imagen, sino desde la opción insertar imagen).

Después nos pusimos con  la ficha de diseño, comenzamos a organizarnos y a tomar decisiones sobre el reparto de tareas. Arrancamos con una idea, que era averiguar el problema de porqué Plutón no era un planeta, pero desistimos de la idea, ya que no iba  a ser un problema de la vida cotidiana de los niños. Cambiamos de idea y pensamos en el medio ambiente, en las plantas que tienen en clase y que estamos rodeados de ellas, además de la importancia que tienen para la supervivencia el planeta y de los seres vivos, y basándonos en el ámbito de Conocimiento del Entorno comenzamos proponiendo la resolución al problema de encontrarse una planta marchita, así el problema sería ¿Qué le ha ocurrido a esta planta?.

Como deberíamos llevarlo a la práctica comenzamos a realizar la ficha desde el punto de vista de maestras, pero la consultora nos corrigió. Deberíamos hacerlo desde el punto de vista de Psicopedagogas, con lo que lo integramos en el Plan de Cuidado del Medio Ambiente "Crece con tu árbol " y lo redactamos desde un punto de vista distinto, como orientadoras. Estos son algunos de los problemas con la ficha de diseño, la cual no ha sigo fácil de realizar, ni tampoco ha sido fácil conseguir la bola verde, que nos daba paso para poder llevar a la práctica el trabajo planeado.

El mapa conceptual completo con todas las aportaciones es el siguiente:

PEC2 MAPAS CONCEPTUALES Y CAMBIO CONCEPTUAL,

El 26 de Abril hemos entregado la PEC2 MAPAS CONCEPTUALES Y CAMBIO CONCEPTUAL,

en la que hemos aprendido a hacer mapas conceptuales, yo he quedado maravillada, porque veía los mapas conceptuales en algunos documentos y quedaba sorprendida de la barbaridad de trabajo que conllevaría hacerlos, ya que sólo sabía trabajarlos con Word art y con esta herramienta sería un trabajo muy duro.

Gracias a esta actividad he aprendido a descargarme el programa de cmap y he aprendido a manejarlo, dándome cuenta de que no es tan difícil, y que sólo debes dedicarle un poco de tiempo a darle formato al mapa final para que quede más vistoso y ayude en su lectura para otras personas.

Con la ayuda de los mapas complementados con varios documentos hemos podido reflejar el aprendizaje significativo realizado por nosotros, ya que en el primer mapa se refleja unos contenidos, en el segundo mapa esos contenidos se amplían enormemente, pero a la vez están relacionados con los anteriores y en el tercer mapa se relaciona lo recién aprendido con lo que ya sabíamos y habíamos compartido todos los compañeros en el debate que hicimos al principio del semestre. También anotar que este nuevo medio tecnológico ayuda en el estudio, ya que para realizar los mapas conceptuales debes realizar un estudio más profundo de la materia y una vez elaborado el mapa, te ayuda a recordar lo aprendido de una manera rápida, de una mirada recuerdas las interconexiones de unos conceptos con otros y de sus relaciones.

Con el apoyo de la síntesis de lo aprendido con los diferentes documentos reflexionamos sobre lo aprendido y cómo lo hemos aprendido, haciendo memoria de todo lo aprendido y qué medios hemos utilizado, el tiempo empleado y todos los aspectos que han sido necesarios para elaborar las pecs. Esto hace que los aprendizajes se fijen de una manera más permanente en nuestro cerebro.

Tras la nota obtenida en la pec y los comentarios de la consultora creo que el aprendizaje realizado con esta actividad ha sido más fructífero de lo que pensaba.

SÍNTESIS DEL DEBATE CTS

a) En una o unas pocas frases: una nueva idea que os haya sorprendido, que os haya impresionado, que tal vez habéis aceptado o adaptado a vuestra manera de ver el mundo educativo.
Me ha impactado el vídeo de “la idea de Binta” y el escrito de “la inteligencia en la nevera” El primero me ha dado una lección sobre lo importante en la vida, y que la vida que llevan los países subdesarrollados, quizá sea más feliz, tranquila y humanizadora que la nuestra, no es tan importante la riqueza y el poder para sobrevivir. Alguien puede pensar que nosotros tenemos muchas más comodidades que ellos, y yo digo, si pero ¿alguien se ha parado a pensar a qué precio tenemos estas comodidades? Préstamos hipotecarios, la necesidad de tener 2 sueldos en un hogar para sobrevivir, estrés, agobios, depresiones, siempre con el tiempo marcado, ir contrareloj.

En cuanto a la inteligencia en la nevera, me doy cuenta que todo en este mundo se mueve por el dinero, y nos quieren convencer de que hay proyectos ecologistas, que cuidan el planeta, cuando en realidad es lo último a lo que prestan atención, ya que lo primero es llenarse los bolsillos bajo el lema de “la riqueza es poder”.

También me gustaría destacar todo lo que he aprendido con este debate, ya que me he sentido muy ignorante cuando he visto vídeos en los que las nuevas tecnologías en las aulas tenían un alcance muy grande, como proyectos en común con otros países; mientras que nosotros les damos un uso mínimo. Tampoco me había parado a reflexionar sobre la trilogía ciencia tecnología y sociedad, todas son complementarias y se necesitan las unas a las otras.

b) Expresad vuestra opinión respecto al rol en la postura determinista que habéis tenido que representar y la postura del "tejidos sin costuras"

 Me alegra que me haya tocado la postura sociodeterminista,  porque me decanto más por esta opción que por la tecnodeterminista, ya que me parece muy fría y calculadora. En realidad hay que hacer un todo, un tejido sin costuras en la que sea un compendio de todo: Ciencia, tecnología y sociedad, en la que la una no tenga sentido sin las otras y viceversa. Esta relación es un todo global en la que todo se debe tener en cuenta, los avances tecnológicos que existan en el contexto en el que se den, con las relaciones sociales que existan en ese lugar determinado y con los medios económicos, sociales y científicos que cuenten los municipios implicados.

Quiero destacar la dificultad de las aportaciones de la primera carpeta, ya que todos los hilos eran a favor de las nuevas tecnologías y de su importancia, y me costó un poco defender la postura sociodeterminista.

c) Valorad vuestra propia participación en función de los criterios de evaluación
 He intentado utilizar un leguaje claro y explicativo de lo que decía, con lo que creo que he podido conseguir una claridad expositiva. He intentado defender en ocasiones lo indefendible según mi postura y dar apoyos citando autores y lugares tanto webs o del material propuesto para la realización del debate, con lo que también he adecuado las intervenciones al hilo que se debatía y teniendo en cuenta las premisas del material aportado por la profesora.

He interaccionado tanto a favor como en contra de las aportaciones de algunos de mis compañeros.  He intentado hacer reflexionar a los demás participantes con mis intervenciones.

Finalmente, teniendo en cuenta el tiempo que tenía disponible para realizar el debate, lo he realizado lo más espaciado posible en el tiempo, he intentado aportar en días diferentes, sólo el día 24 aparecen 2 aportaciones, pero porque intenté realizar una el día 23 pero llegue 28 minutos tarde, haciéndose la aportación a las 00:28 que aparece como el día siguiente y la otra aportación del día 24 fue al medio día. He realizado las 4 intervenciones que se pedía, 2 en cada una de las carpetas, pero al no recibir ningún mensaje de la profesora no sabía si mis respuestas eran acertadas.

En cuanto a la capacidad de síntesis, corrección formal y expresiva, creo que se hizo adecuadamente, a pesar de no saber el tope de líneas que debían aparecer, si eran muchas podía hacerse muy pesado el debate, ya que somos muchos alumnos y son 4 aportaciones para cada uno, si se hacía una aportación escueta podría parecer que no se domina el tema.

d) Elegid uno o dos compañeros que destacaríais por su buena participación.
 Son muchos los compañeros que han realizado buenas aportaciones, pero ante la obligatoriedad de tener que escoger tan sólo a 2 escogería a Ariadna Macías Castrillo y guiándome un poco por las bolas verdes de la consultora Alicia Martínez Manero. He escogido a una de cada postura, y las cuales iban mejorando las intervenciones a medida que se iba desarrollando el debate. Sus aportaciones eran clarificadoras, interesantes y nos hacían reflexionar.

DEBATE CIENCIA - TECNOLOGÍA - SOCIEDAD

Hace unos días, concretamente desde el 13 hasta el 27de marzo, hemos intervenido mis compañeros y yo en un debate sobre ciencia, tecnología y sociedad, el cual comencé con miedo, por ser un debate fuera de lo usual. Teníamos que seguir unas órdenes, con un determinado formato, en el que se subrayaba la premisa y en negrita la conclusión, y se debería poner en el color adecuado según la postura que te hubiera tocado hacer, tecnodeterminista - azul y sociodeterminista - rojo.

Ha sido dificultoso de seguir, ya que sólo en instrucciones teníamos unos 14 folios, esto sólo para aprender cómo intervenir. No dispongo de mucho tiempo, y cuando podía, comenzaba a leer dichas instrucciones, para cuando me ponía con algún hilo de alguna carpeta, ya se me habían olvidado las instrucciones de la guía-debate. Así que sólo me pude centrar en la tarea cuando comenzaron las vacaciones de Semana Santa, que es cuando disponía de más tiempo para dedicarle a la asignatura.

Al fin comprendí cómo había que intervenir, qué postura adoptar. Comencé leyendo el hilo y después las aportaciones de mis compañeros. Sobre todo leía con mucha atención las que tenían una bola verde, la cual era puesta por la consultora como indicador de "mensaje recomendado para todos" y las iniciadas con una bola negra, para saber lo que no estaba del todo bien, acompañadas de mensajes de moderación, los cuales leía para saber qué pedía la consultora para el debate.

Al final ha sido interesante aprender a hacer argumentaciones al estilo Toulmin, leer las diferentes posiciones sobre una misma idea, o hilo, y responder a comentarios contrarios al mío (sociodeterminista) o favorecer y seguir la conversación de otro compañero con la misma postura que la mía.